清華大學(xué)附屬中學(xué)副校長杜毓貞 

                                                         杜毓貞：“中學(xué)科技教育最重要的，是保護(hù)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力及探究意識(shí)?！?/span> 

　　                                           12月16日，“科學(xué)教育”分論壇在北京第三十五中學(xué)隆重舉行，會(huì)上，清華大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“清華附中”）

                                          副校長杜毓貞作了題為《創(chuàng)精彩、繪未來》的演講。

　　                                          “中學(xué)科技教育最重要的，是保護(hù)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力及探究意識(shí)”，在杜毓貞看來，每一個(gè)孩子

                                          都應(yīng)當(dāng)受到教育的特別保護(hù)和鼓勵(lì)。而具體到科技教育的落實(shí)，學(xué)校也從四方面為學(xué)生搭建了平臺(tái)。

　　                                    以下為部分口述實(shí)錄。

                                                                                                           新的社會(huì)背景下，科技教育最重要的內(nèi)容是什么？

　　                                          未來的教育，一定離不開人工智能、智慧生產(chǎn)、智能機(jī)器人等未來生產(chǎn)力的主體背景。在這樣的大背景下，教育者需要想清楚：我們

                                          到底要學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么而學(xué)？

　　                                           我們一直在思考的問題是：我們的教育、學(xué)校教育，如何能在滿足國家課程要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在層次性、綜合性、

                                          個(gè)性化和多樣化方面為學(xué)生提供更多的平臺(tái)？

　　                                           我們可能無法預(yù)測2030年教育所需要的具體內(nèi)容，但是能夠根據(jù)這種變動(dòng)的趨勢預(yù)測出：在新的社會(huì)發(fā)展大背景下，我們作為教

                                          育者要提供給受教育者什么樣的思維方式、認(rèn)知方法、核心技能，讓他們能游刃有余地面對(duì)未知的新世界。

　　                                           今年教育部推出了若干條學(xué)生的核心素養(yǎng)，如果歸納起來是不是可以這樣理解：關(guān)注學(xué)生的品格以及關(guān)鍵能力。實(shí)際上就是回歸到教

                                          育的本質(zhì)——促進(jìn)人的發(fā)展。

      這其中包含兩個(gè)方面：

　                                          　一方面是從個(gè)人發(fā)展的角度，通過教育的力量挖掘?qū)W生的潛能，使其德智體美諸方面得到最大限度的發(fā)展，為未來幸福生活奠定基礎(chǔ)。

　　                                          另一方面，是從國家社會(huì)發(fā)展的角度，通過教育使個(gè)體發(fā)展符合歷史潮流、符合國家社會(huì)的需要，同時(shí)也能為國家社會(huì)貢獻(xiàn)自己力量

                                          和價(jià)值。

　　                                          基礎(chǔ)教育的根本目的也是這兩個(gè)方面——為學(xué)生終身幸福發(fā)展和為國家社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才、奠定基礎(chǔ)。

　　                                          每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)受到教育的特別保護(hù)和鼓勵(lì)，中學(xué)科技教育最重要的，是保護(hù)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力及

                                          探究意識(shí)，這樣，才能把大多數(shù)的學(xué)生培養(yǎng)成自覺的終身學(xué)習(xí)者、思考者、交流者、批判者、探索者，培養(yǎng)成創(chuàng)新、創(chuàng)造不斷的追求者。

落實(shí)科技教育，學(xué)校如何搭建平臺(tái)？

　　                                          所以，我們的科技教育，逐漸形成了兼容并包的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生，兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；還要彰顯個(gè)性，

                                          為有科技研究能力、有大志向的學(xué)生提供專業(yè)化的平臺(tái)。就像金字塔，塔底面向所有學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)校、老師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生的志

                                          向、潛能在哪個(gè)方面，如果在創(chuàng)新方面，學(xué)校就搭建創(chuàng)客平臺(tái)，再往上就是實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)。

　　                                          這些年，通過學(xué)校的科技教育探索和實(shí)踐，我們具體在四個(gè)方面搭建平臺(tái)：搭建學(xué)生科技活動(dòng)的開源平臺(tái)，就像金字塔第二層和塔

                                          尖部分；搭建學(xué)生科技活動(dòng)的課程平臺(tái)；搭建學(xué)生科技活動(dòng)工程創(chuàng)意平臺(tái)以及社團(tuán)平臺(tái)。

開源平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)客空間

　　                                           清華附中創(chuàng)客空間，是應(yīng)學(xué)生迫切的需求，在2013年7月搭建的。

　　                                    2013年7月，清華大學(xué)有一個(gè)暑期課程，當(dāng)時(shí)我們派了六個(gè)同學(xué)參加，跟大學(xué)生一起去做創(chuàng)客設(shè)計(jì)，歷時(shí)一周。一周結(jié)束的時(shí)候，這六個(gè)同

                                          學(xué)表現(xiàn)非常出色，有了自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而且開始實(shí)現(xiàn)他們的設(shè)計(jì)，把其變?yōu)楫a(chǎn)品。最后跟大學(xué)生PK，他們的表現(xiàn)非常出色，讓清華大學(xué)以

                                          及外企的教授都非常驚訝，覺得在中學(xué)搞創(chuàng)意可能更好，因?yàn)樗麄儧]有條條框框、思想上沒有束縛，反而更容易有一些新奇、有創(chuàng)意的東西去

                                          實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。更重要的是，這些學(xué)生回校以后找到學(xué)校，強(qiáng)烈要求學(xué)校也為他們搭建這樣的平臺(tái)，為他們實(shí)現(xiàn)這樣的創(chuàng)意、創(chuàng)新活動(dòng)，所以應(yīng)

                                          學(xué)生的要求，我們就把多功能教室給學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)客空間，由他們布置創(chuàng)客空間。

　　                                    創(chuàng)客空間應(yīng)學(xué)生的要求搭建起來以后，我們?cè)趺礃幼龅皆鷮?shí)實(shí)、真正地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新的發(fā)展？

     形獨(dú)，開啟創(chuàng)客課程扎實(shí)推進(jìn)的第一步

　                                             數(shù)獨(dú)的形獨(dú)課程，在初二年級(jí)進(jìn)行開設(shè)。我們?yōu)樾鲁醵耐瑢W(xué)聘請(qǐng)了清華大學(xué)研究生，與他們一起進(jìn)行編程，先在安卓手機(jī)上實(shí)現(xiàn)做圖。

                                          國務(wù)院副總理劉延?xùn)|曾特意到創(chuàng)客空間，玩了形獨(dú)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意給予了肯定。

　　                                         去年校慶的時(shí)候，形獨(dú)手機(jī)APP，不僅可以在安卓手機(jī)上實(shí)現(xiàn)，也可以在蘋果手機(jī)上實(shí)現(xiàn)，學(xué)校為他們開了形獨(dú)手機(jī)APP的發(fā)布會(huì)。這款

                                         手機(jī)軟件，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　                                          形獨(dú)軟件的設(shè)計(jì)作為課堂的延伸，是創(chuàng)客空間的一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，由此開啟了創(chuàng)客課程一步一步扎實(shí)的推進(jìn)。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過程中認(rèn)識(shí)到

                                         了創(chuàng)客不是獨(dú)俠客，而是團(tuán)隊(duì)成長。一個(gè)產(chǎn)品的落地要涉及很多方面，這些方面，是在討論中形成的。

極限挑戰(zhàn)課程，學(xué)生開始自主設(shè)計(jì)活動(dòng)

　　                                         接著我們就在創(chuàng)客空間開始開設(shè)XLP，也就是極限挑戰(zhàn)課程。極限挑戰(zhàn)課程要在一周的時(shí)間內(nèi)，由挑戰(zhàn)方提出課題、主題、限制的因素、評(píng)

                                         判的條件，再由任務(wù)方去承接課題，形成團(tuán)隊(duì)去進(jìn)行設(shè)計(jì)、原創(chuàng)，最后要能夠生成專利，還要知道怎么保護(hù)自己的專利，怎么把自己的設(shè)計(jì)變成

                                         產(chǎn)品，這是一個(gè)完整的極限學(xué)習(xí)過程。

　　                                          我們逐漸把極限挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)課程化，這個(gè)課程現(xiàn)在也得到了聯(lián)合國教科文組織的認(rèn)定。

　　                                          2015年，創(chuàng)客空間的同學(xué)們開始自己設(shè)計(jì)活動(dòng)。

我印象特別深：

　　                                          2015年大年初二上午，學(xué)生給我打電話說，想到學(xué)校創(chuàng)客空間去為開學(xué)第一周的極限挑戰(zhàn)課程做準(zhǔn)備。我說先過完春節(jié)，但他們說不行，有

                                         好多想法、好多創(chuàng)意必須到那去討論，然后逐漸去實(shí)現(xiàn)。

　　                                          協(xié)調(diào)了很久，大年初三，一個(gè)老師帶著所有的孩子為新學(xué)期挑戰(zhàn)課程做準(zhǔn)備，當(dāng)時(shí)的清華附中上地學(xué)校、清華附中永豐學(xué)校、清華附中豐臺(tái)學(xué)

                                         校（清華附中先后承辦了清華附中朝陽學(xué)校、清華附中永豐學(xué)校、清華附中豐臺(tái)學(xué)校、清華附中上地學(xué)校等學(xué)校，形成清華附中一體化學(xué)校，共享

                                         優(yōu)質(zhì)教育資源）的很多學(xué)生，都參加了新一輪的極限挑戰(zhàn)課程。

　　                                          從活動(dòng)到課程編制，我們借助了很多的資源，充分利用背靠清華大學(xué)的優(yōu)勢，在2015年寒假參加了“我的空間我做主”的創(chuàng)客課程活動(dòng)。學(xué)生

                                         學(xué)到了很多新的技術(shù)，其中有一組的同學(xué)回來之后，用新技術(shù)制作全校園的全晰圖，來學(xué)校講座的宇航員看到全晰圖，也表示非常驚訝、非?？隙?。

　　                                          我們還利用了社會(huì)資源，比如綠色電子挑戰(zhàn)，很多同學(xué)在參與這個(gè)活動(dòng)中，研制出產(chǎn)品并且獲得了肯定和大獎(jiǎng)，現(xiàn)在正在研制眼控技術(shù)、體驗(yàn)

                                         眼控操作的游戲。

從搭建創(chuàng)客空間到形成課程，學(xué)生在成長

　　                                         從開始搭建創(chuàng)客空間這個(gè)平臺(tái)到逐漸形成課程，再到越來越多的同學(xué)參與，三年半的時(shí)間，學(xué)生在成長。他們的成長不僅表現(xiàn)在會(huì)去設(shè)計(jì)、會(huì)

                                        去把自己的想法變成產(chǎn)品，更重要的是他們開始關(guān)注自身的成長、關(guān)注社會(huì)生活。

　　                                         所以他們的很多產(chǎn)品都跟改變現(xiàn)有的社會(huì)生活相關(guān)，比如防網(wǎng)癮的腰包、智能臺(tái)燈，這些設(shè)計(jì)都來源于解決生活的問題，讓生活更方便。

課程平臺(tái)

　　                                         實(shí)際上，學(xué)校最基礎(chǔ)的抓手就是課程，所以我們也搭建了學(xué)生的科技課程平臺(tái)。

　　                                         教育要立德樹人，這一點(diǎn)我們非常重視，學(xué)生特別是以后從事科研的學(xué)生，不能僅僅是為自己賺更多的錢或是怎樣，而是要用他的科

                                        技為人類社會(huì)服務(wù)。

　　                                         科技課程也像我們的基礎(chǔ)課程一樣有層次性、多元性。

　　                                         比如活動(dòng)類課程，有興趣的同學(xué)，有的借助社團(tuán)、有的借助研究性學(xué)習(xí)、有的借助各類選修課程參與進(jìn)來。在這個(gè)過程中，學(xué)生找到自己到底有

                                        沒有興趣和研究的潛力，學(xué)校也可以更好、更準(zhǔn)確地為他們提供支持。

　　                                         比如研究類課程，其實(shí)很多研究不能馬上見到效果，但研究過程中最重要的，是培養(yǎng)了學(xué)生研究的能力、思維品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

　　                                         再比如探空氣球的課程，是來自初中生自主制作探空氣球的事例：

　　                                         他們先宣講，現(xiàn)在國外的探空氣球已經(jīng)有哪些成果，報(bào)名同學(xué)就根據(jù)這些分為動(dòng)力組、負(fù)載組等；然后就開始了解應(yīng)該怎么做實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)

                                         告的格式，分析準(zhǔn)備課下要學(xué)的內(nèi)容。這個(gè)過程中，他們積極主動(dòng)追著物理老師學(xué)，也成立了網(wǎng)上的討論群，隨時(shí)討論他們遇到的問題。

　　                                          經(jīng)歷了幾次失敗，也有好多同學(xué)中途退出，但是核心組的成員仍然在堅(jiān)持，進(jìn)行再次試驗(yàn)，最后在鄂爾多斯草原上，他們的探空氣球成功升

                                         空，落地以后也很快就找到了，因?yàn)樗麄冇?jì)算誤差就在50米內(nèi)，而探空氣球就落在50米內(nèi)，所以這幾個(gè)孩子特別開心。

　　                                         還有綜合課程?，F(xiàn)在講跨界或?qū)W科之間的融合，同時(shí)，為滿足學(xué)生的需求，我們逐漸形成了核世界課程，以這個(gè)項(xiàng)目為主體，形成了教師的教研組。