江岸區(qū)是湖北省武漢市的政治、經(jīng)濟、文化、金融和信息中心，也是武漢市最早推進教育信息化的區(qū)域。近年來，該區(qū)致力于推進教育“人人通”建設，以教師網(wǎng)絡空間為特色的發(fā)展模式成為江岸區(qū)實現(xiàn)教育信息化的有力抓手。

湖北省武漢市江岸區(qū)是全國信息技術實驗區(qū)，擁有全國信息技術實驗學校兩所、省級實驗學校14所。與武漢市其他區(qū)域相比，江岸區(qū)教育信息化工作開展得時間早、起點高，2013年，區(qū)政府頒布了《教育云示范工程建設試點方案》，在全區(qū)教育系統(tǒng)推進“三通兩平臺”建設，實現(xiàn)了“人人通”常態(tài)運用目標。

“人人通”以教師網(wǎng)絡空間開通和應用為基礎，通過教師網(wǎng)絡空間的設計、組織和反饋促進教師發(fā)展。截至目前，江岸區(qū)教師和學校的網(wǎng)絡空間開通率為100%……江岸教育“人人通”在教師網(wǎng)絡空間應用、名師工作室引領、學校優(yōu)質資源建設，以及網(wǎng)絡學區(qū)發(fā)展等方面，積累了豐富的經(jīng)驗，推動了江岸教育云試點工作的深入開展，為構建“質量優(yōu)，特色新，品位高”的江岸教育提供了保障。

“人人通”+教師，課堂教學更高效

針對一些教師網(wǎng)絡空間利用率不高的問題，江岸區(qū)教育局通過分層推進、典型引路、評比表彰等方式，推進教師個人網(wǎng)絡空間建設，使教師網(wǎng)絡空間從展示平臺轉為特色建設平臺。

武漢市育才怡康小學教師曹艷敏執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，已獲得2013年全國信息技術運用評比一等獎。今年再次講授這一課，曹艷敏利用個人網(wǎng)絡空間，將主題網(wǎng)絡教學、微視頻與教學過程深度融合，帶給學生不一樣的學習體驗——課前，利用網(wǎng)絡空間發(fā)布微視頻，分析學情，確定教學目標；課上，利用網(wǎng)絡空間上的資源和電子白板，推進課堂教學進程；課后，布置拓展閱讀作業(yè)，繼續(xù)在網(wǎng)絡空間與學生交流。

不僅如此，曹艷敏還在班級網(wǎng)絡空間創(chuàng)設了語文教學、創(chuàng)新寫作、家庭教育、班級建設等欄目，吸引全班學生參與到班級網(wǎng)絡空間建設中來，促進師生、生生之間的交流。

在江岸區(qū)，“人人通”不僅適用于易操作的語文學科，有的教師獨辟蹊徑，將其與實驗課“嫁接”，激發(fā)了學生的好奇心和學習熱情。

江岸區(qū)鄱陽街小學教師姜婷是一名科學教師，她經(jīng)常用教育云平臺提供的“仿真探究”軟件指導學生做實驗，讓學生通過電腦模擬操作，明確實驗操作流程和規(guī)范。“仿真探究”讓實驗過程和思維過程可視化，提升了科學課的品位。此外，姜婷還將自己收集的教學資源發(fā)布在個人網(wǎng)絡空間，讓學生自由選擇、自主探究。通過虛擬空間和“仿真探究”軟件的運用，學生愛上了科學課，也讓那些辦學條件有限的學校學生享受到了動手操作的樂趣。

教育云網(wǎng)絡空間不僅打造了江岸區(qū)的高效課堂，讓學習變得有趣、便捷，讓教師工作更加高效，也為全區(qū)開展師生、生生、家校交流提供了互動平臺，促進了教育教學的現(xiàn)代化。

“人人通”+教研員，教科研更前沿

江岸區(qū)教師對個人網(wǎng)絡空間的應用，提升了課堂教學的效率，而作為教師的導師，江岸區(qū)的教研員也積極探索，各學科教研員網(wǎng)絡名師工作室異彩紛呈，充分發(fā)揮輻射、引領的作用。其中，小學數(shù)學教研員王釗建立的“王釗數(shù)學工作室云空間”尤為突出。

王釗的數(shù)學云空間設有8個一級欄目和13個二級欄目，由名師引路、教研活動、學科建設、學科資源、課題研究、在線交流、習題集錦等板塊組成，以文本、圖片、視頻等形式全面展示工作室動態(tài)信息和課改成果。目前，王釗的“數(shù)字工作室云空間”已收錄全國精品課例、教學設計、教學課件等優(yōu)質教學資源116件，許多數(shù)學教師備課時都會借鑒該空間的資源。

在王釗的數(shù)學云空間，點擊量最多的是“名師引路”和“在線交流”兩個欄目?！懊麕熞贰睓谀砍尸F(xiàn)對小學數(shù)學教學的理解。其中，每個年級的“教材分析”可以讓教師更準確地把握教材；“發(fā)表文章”節(jié)選和獲獎“論文案例”，為教師提供了最新的教育理念；精品“教學設計”，給教師課堂教學提供了參考和借鑒；“在線交流”欄目已成為最便捷的教師互相交流形式，每當教師在教學中遇到困惑，就會到空間里發(fā)帖尋求幫助，其他教師則各抒己見，幫助同事解決疑難。不僅如此，網(wǎng)絡空間的“學科資源”欄目幫助教師提升備課質量；“周安排”欄目讓教師可以及時了解教研最新動態(tài)；“習題集錦”和“體驗式作業(yè)”為教師開展個性化作業(yè)設計提供了支持……

王釗的數(shù)學云空間開通以來，受到區(qū)內(nèi)外數(shù)學教師的廣泛關注和熱情參與，現(xiàn)有注冊會員290人，訪問量10余萬次。教師們認為，工作室的形式方便了學習和工作，“足不出戶，采擷名師眾家之長；輕點鼠標，優(yōu)質資源盡在掌握”。

王釗只是江岸區(qū)眾多教研員的代表，江岸區(qū)各學科教研員名師工作室都在持續(xù)發(fā)力，幫助教師積極運用網(wǎng)絡空間進行教育教學研究，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

“人人通”+學校，資源個性化共享

“人人通”在提升教師隊伍素質方面效果顯著，是一種有效的學習方式。除此之外，在推動學校網(wǎng)絡空間群體管理和資源共享等方面，江岸區(qū)通過小集群，實現(xiàn)了學校特色發(fā)展。

武漢市第二十中學是一所百年老校，教師信息素養(yǎng)好，因此在大數(shù)據(jù)時代，學校借助教育云平臺，加強校本資源庫建設，提升了教育云空間使用率，優(yōu)質資源得到充分使用。

學校運用互聯(lián)網(wǎng)思維開展工作，將各種信息公告在學校網(wǎng)絡空間發(fā)布，鼓勵學生和家長開通網(wǎng)絡空間，讓教師與學生、家長在網(wǎng)上學習互動，將網(wǎng)絡空間使用的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，作為學?？己说膬?nèi)容之一，同時通過校本培訓，引導教師養(yǎng)成運用網(wǎng)絡空間的習慣。為了便于管理，使網(wǎng)絡空間在教科研方面真正發(fā)揮作用，學校收集整理各種教育資源，輔之以年級組、教研組的協(xié)作，統(tǒng)籌二次開發(fā)等手段，基本滿足了教師對校本優(yōu)質資源的需求。

作為一所高中，武漢市第二十中學一直面臨著巨大的升學壓力，為了高效地開展工作，經(jīng)過深入研究，各學科組形成這樣的共識：圍繞課堂教學的重點難點開發(fā)符合校情的教育資源，實現(xiàn)校內(nèi)資源的共建與共享。教師可以利用電子白板將課堂的重點難點記錄下來，形成一系列特色微課，然后再將這些微課上傳至云空間，與師生分享。隨后，教師可以使用互動反饋器，將學生學習情況生成比特率量表，在云空間記錄學生的學習軌跡，提高教學的針對性。

如今，江岸區(qū)的許多學校都能夠準確地把握云環(huán)境下的技術特點，并積極探索與移動終端綁定的“人人通”環(huán)境的搭建。在這樣的環(huán)境下，教師可以全面了解學生的學習狀況，與家長無障礙交流；校長可以隨時隨地了解學校的情況；家長也可以及時了解學校工作和學生在校表現(xiàn)。

“人人通”的推進，讓江岸區(qū)很好地整合了學校的優(yōu)質資源，提高了學校教學研究和工作管理效率，也讓家長通過這種虛擬手段走進學校、了解學校，幫助學校健康發(fā)展。

“人人通”+學區(qū)，校際發(fā)展更均衡

在組建實體學區(qū)聯(lián)盟的基礎上，江岸區(qū)教育局結合虛擬社區(qū)、學習社區(qū)的特點，突出服務功能，開展網(wǎng)絡學區(qū)建設。

“同成”網(wǎng)絡學區(qū)由江岸區(qū)育才二小擔任盟主學校，與其他5所小學共同建成網(wǎng)絡虛擬學區(qū)?！巴伞钡拿謥碜杂哦〉摹肮餐砷L、協(xié)同成人、志同成功”的“三成三同”辦學理念?！巴伞本W(wǎng)絡學區(qū)依托武漢市教育資源公共服務平臺，設有網(wǎng)絡教研、校長論壇、公共資源、名師工作室等功能區(qū)。

“同成”網(wǎng)絡學區(qū)在云技術的支撐下，整合網(wǎng)絡學習社區(qū)結構，構建了便捷、一站式網(wǎng)絡研修平臺。從初期的技術研究到如今的人文、技術并存研究，該平臺不僅可以提供非學術性學習支持服務，也增進了教師之間、師生之間的情感交流，實現(xiàn)了教育教學支持個性化、人本化的目標。

經(jīng)過不斷探索，“同成”學區(qū)已經(jīng)成為5所成員校在教育云環(huán)境下發(fā)展的重要平臺，是教師遠程學習圈、教師交流朋友圈、教學資源共享圈、教研活動工作圈、校長互動論壇圈、校際聯(lián)動指揮圈。

教育信息化是教育發(fā)展不可阻擋的潮流，云計算改變了教師的教育行為和學生的學習方式?！叭巳送ā钡目臻g技術應用讓江岸教育走上優(yōu)質均衡發(fā)展的快車道，江岸教育正在因“云”而生，因“云”而精彩。