“有了PPT、電子書等教學(xué)工具，就算是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)了嗎?”“8000多個英語學(xué)習(xí)類APP，到底哪個最適合自己?”25日，以探討“教育信息化”為主題的首屆“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校教育”高峰論壇在西安召開。

來自廣東、福建、陜西、湖南等地的英語教育專家和一線教師暢所欲言，他們認(rèn)為，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，有望實(shí)現(xiàn)英語教育的“生態(tài)化、智慧化、個性化和高效化?！?

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校教育”高峰論壇進(jìn)入互動發(fā)言環(huán)節(jié)。7月25日，英語特級教師、教育部課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員劉兆義(右二)與眾嘉賓和與會者進(jìn)行研討交流。

課堂和教材是“咖啡” 信息技術(shù)就是“伴侶”

電子化教學(xué)、多媒體課程由來已久，PPT、視頻教學(xué)、在線教育也并非新鮮事，但這些就等同于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式嗎?答案是“不一定”。

在此次由中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會等單位共同主辦的論壇上，來自全國各地的近千名英語教育專家和一線教師現(xiàn)場交流，分享教學(xué)心得。

來自廣東中山市坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)的副校長東武軍認(rèn)為，只有在信息技術(shù)的思想引領(lǐng)下，探索智能化教學(xué)，才能避免不少地方和學(xué)校信息化裝備成為“擺設(shè)”的現(xiàn)象?！耙酝亩嗝襟w教學(xué)，不能完全等同于信息化教學(xué)?！?

“教育信息化的關(guān)鍵，在于做好信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。”英語特級教師、教育部課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員劉兆義認(rèn)為，如果把學(xué)與教的核心資源——教材比作“咖啡”，那么信息技術(shù)就是“咖啡伴侶”。

“這個‘咖啡伴侶’必須滿足自主性、拓展性、開放性，以實(shí)現(xiàn)與‘咖啡’的同步性、漸進(jìn)性和基礎(chǔ)性?！彼麖?qiáng)調(diào)。

大數(shù)據(jù)讓“老虎吃肉”“猴子吃桃”

對于如何理解“深度融合”，劉兆義舉例說，一是依靠大數(shù)據(jù)。比如班級里有50名學(xué)生，每取得一點(diǎn)進(jìn)步都需要老師適度肯定，以鼓勵學(xué)生會獲取成就感。

“那么，運(yùn)用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)針對不同學(xué)生的分層教學(xué)、分層評價(jià)，師生在交流和反饋的回路中查缺補(bǔ)漏，滿足了教學(xué)的個性化、高效化需求?！?

現(xiàn)場的不少教師認(rèn)為，依靠這樣的信息技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、因材施教。“相當(dāng)于讓班里的學(xué)生‘老虎吃肉’‘猴子吃桃’，發(fā)現(xiàn)差距，各取所需?！眳⒓佑懻摰慕處熜蜗蟮乇扔鞯?。

二是貫穿精準(zhǔn)思維、用戶思維、體驗(yàn)思維。中國傳媒大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與未來社會研究中心特聘研究員劉鋒說，用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生，就是精準(zhǔn)思維的體現(xiàn);用戶思維把以教為中心，變成以學(xué)為中心;體驗(yàn)思維則是設(shè)定場景，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三是教與學(xué)的核心資源——英語教材不能丟。劉兆義認(rèn)為，英語教材的編排結(jié)構(gòu)、語料選擇、活動設(shè)計(jì)等，科學(xué)地對學(xué)與教的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了漸進(jìn)式的細(xì)化分布，教材是原汁原味的“咖啡”。

“因此，信息技術(shù)必須融合上述理念，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫、測等學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)生語言能力的漸進(jìn)性相匹配?！彼f。

教育信息化在探索中尋求“飛躍”

會上有部分專家認(rèn)為，目前，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用存在兩個方向：一是“新瓶裝舊酒”，比如教材電子化，開發(fā)教育輔助工具等;二是“新瓶釀新酒”，即利用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，變革教學(xué)方法等。

劉兆義正在承擔(dān)的全國教育信息化研究課題——“基于TPCK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)框架的基礎(chǔ)英語學(xué)與教數(shù)字化平臺及其資源的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)”，正試圖讓英語教學(xué)“飛起來”。

據(jù)介紹，這一項(xiàng)目以“翼課網(wǎng)”作為教師、學(xué)生、家長、課程的平臺，以智能語音處理技術(shù)和人機(jī)交互技術(shù)為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)對“教與學(xué)”給予較為準(zhǔn)確的評價(jià)診斷和指導(dǎo)，為教育信息化提供了有益的探索。

與會的教育部基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)人認(rèn)為，教育信息化大潮席卷全國，如何讓信息技術(shù)同步教學(xué)平臺，并與優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源深度融合，值得深入研究。

今年5月，參加國際教育信息化大會的中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|也表示，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，鼓勵教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)探索，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。

為此，劉兆義提出了“生態(tài)化”的教學(xué)概念。他認(rèn)為，這個信息化的生態(tài)環(huán)境有別于傳統(tǒng)的“備、教、改、導(dǎo)、考”，也不是簡單的加上“技術(shù)”，而是用技術(shù)增強(qiáng)“學(xué)與教”。

“通過這一系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)‘翻轉(zhuǎn)教育、翻轉(zhuǎn)課堂’。大數(shù)據(jù)評估為學(xué)生創(chuàng)造‘學(xué)習(xí)動機(jī)’，教師可據(jù)此改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從知識的傳播者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！彼f。

“這與互聯(lián)網(wǎng)思維中的‘共享經(jīng)濟(jì)’不謀而合。” 劉鋒認(rèn)為，“在未來，人人可做老師、人人可做學(xué)生的信息化教學(xué)將成為可能。而受人工智能等新技術(shù)的推動，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也將應(yīng)用到教育實(shí)踐，為教育信息化插上飛翔的翅膀!”